摘要：即使是性格孤僻、自卑的奇怪学生，其实也有与人交流的欲望。但由于日常生活带来的种种表象，以及教师忙于教学事务，无暇顾及学生内心的想法和情感，他们认为这是理所当然的。学生无法改变。
高中生正处于生理和心理快速变化的时期。这个时期是青少年发展的高峰期。伴随着身体上的巨大变化，心理上也出现了一些新的经历、新的问题。这些新问题尤其容易出现在缺乏家庭教育的学生身上，如自卑、孤立、自我中心、极端自私、抑郁等。由于它们不容易被别人及时发现或学生自己无法理解，所以被称为隐藏心理学。问题。对于存在隐性心理问题的学生来说，及时的辅导非常重要。如果不及时缓解，随着时间的积累和发展，他们可能会成为真正的心理问题学生。笔者在此提供一个案例来说明，识别并引导学生隐藏的心理问题并不是一件简单的事情。
案例：梅某，高二学生。进入高中后，她的表现就“与众不同”：她是一名来自农村的寄宿生，成绩在班级中处于中上水平，总是独来独往，很少与同学和老师交流。就连老师布置的作业也没有按时交。当班代表催促我交作业时，她只是说：我不想交。班主任包括我作为班主任都找她谈话，她也说：我可以学我自己的，不需要你来照顾。这常常让任课老师非常尴尬。面对这个隐藏着心理问题的孩子，我感到特别焦虑，一直在寻找机会与她沟通。
指导过程： 一次学校放假，梅没有回家。我找她说话，问她：“你家这么近，怎么不回家呢？”她淡淡地回答：“我不想回去。”我又问：“你想念你的父母吗？他们很想念你！”她回答：“没有。”我试着跟她多说几句话，然后问：“我和父母之间是不是有什么误会？我可以和老师谈谈吗？” “我不想告诉你，”她说。我知道谈话失败了。
第一次谈话后，她情绪波动，看上去很生气、烦躁。新学期的第一次月考结束了。我看到梅的成绩明显下降，就把她叫到办公室，让她坐在我对面。你知道原因吗？”她只是摇摇头，什么也没说。我开始帮她分析学习下降的原因，特别强调学习需要与老师和同学积极沟通。我边说边观察梅的表情。虽然她没有说话，但这一次她冰冷的脸上却有了一丝温暖，这顿时让我信心大增，我决定采取更大胆的举动，我伸出右手，放在她面前说道：“能不能温柔地击掌一下，以表示我们的师生关系又更进了一步？”她犹豫了半天，最终他没有伸出手，表情也恢复了原来的样子。原来的样子，我只好放开梅，在她转身的那一刻，我无力地闭上了眼睛，想着是不是该放弃了。
接下来的日子里，我的心情特别复杂：责任感让我没有放弃，但现在看来沟通并不能解决她隐藏的心理问题。冲突期间，梅主动来找我。她说老师们都很关心她，但她已经习惯了别人对她的冷漠。她特别不懂得接受别人的关心，害怕辜负帮助过自己的人。她还告诉我，在之前的两次谈话中，她已经感觉到她的态度伤害了我，但这并不是她内心的真实想法。她实在不知道如何接受照顾。通过交谈，我了解了梅的家庭环境：她的父母在镇上经营着一家小企业。为了维持生计，他们无暇顾及孩子的身心健康和学习。童年和初中青春期，她总是一个人，导致现在他性格孤僻。在她的心里，她渴望得到父母的关注，哪怕这意味着责备。进入高中后，她主动给父母打电话。但她的父母总是说：“他们很忙，有什么话就快点告诉我吧。”这无疑让她的温暖逐渐消失。
了解了这些情况后，我很庆幸自己没有放弃她，但我却差点犯了急功近利的错误。而且这种心理问题从小就已经根深蒂固了。梅需要鼓起勇气面对老师和同学的关心，摆脱孤独。陪伴的一天。此后，我与梅的父母取得了联系，并进行了多次交谈。从此，老师和同学们都注意到梅悄然发生了变化。她现在主动交作业、主动提问，有时还会用腼腆的微笑回应别人的帮助。
案例对学校心理健康教育的启示与反思：梅女士是一个典型的隐性心理问题学生。这种情况主要是家庭教育缺失造成的。当然，也有中小学基础教育的原因。我们不能简单地指责任何一方。我们需要对这个例子进行一些研究和思考。
通过梅的逐渐变化，我们可以看到，即使是性格孤僻、自卑的怪异学生，其实也有与他人交流的愿望。然而，正是由于日常生活所带来的种种表象，加上老师们忙于教学事务，无暇顾及学生的内心感受。思想和情感，因此假设学生无法改变。因此，从这个意义上说，作为一名合格的教师，应该能够洞察学生的内心思想和情感世界，把握学生内心世界的彷徨与苦恼，针对隐性的心理问题给予学生及时的疏导。